מרחבי
הלמידה, בהגדרתם הרחבה ביותר הם כל מקום (ממשי או וירטואלי), אשר בו קורית למידה.
על אף העניין הגובר וההשקעה המערכתית בתכנון ובבנייה בבתי הספר, אין די מחקר על
הקשר שבין המרחב הפיזי על כל מרכיביו לתהליכי למידה והוראה.
הדוח
עוסק בהגדרות של מרחבי למידה ובוחן את הקשרים בין מרחבי למידה לבין הישגים אקדמיים,
פיתוח מיומנויות המאה ה-21, יצירת אקלים מיטבי ויצירת מוטיבציה ללמידה והוראה. לצד
אלו דן הדוח באתגרים שביצירת מרחבי למידה חדשניים ובתובנות העולות מספרות המחקר
באשר ליישום מיטבי של עקרונות עיצוב מבוססי מחקר בחינוך.
حيّزات
الدراسة، بمفهومها الواسع، هي كلّ مكان (حقيقي أو افتراضي) يجري فيه التعليم. برغم
الاهتمام المتزايد والاستثمار الجهازي في تخطيط وبناء المدارس، ليس هناك ما يكفي
من الأبحاث حول العلاقة بين الحيّز المادي بمختلف مركّباته وسيرورات التعليم
والتدريس.
يتطرّق
التقرير إلى تعريفات حيّزات الدراسة، ويختبر العلاقات بين حيّزات الدراسة
والتحصيلات العلميّة الأكاديميّة، تطوير مهارات القرن الـ 21، خلق بيئة ملائمة
وخلق محفّزات للتعليم والتدريس. كما ويتطرّق التقرير إلى التحدّيات الكامنة في
بلورة حيّزات دراسة مبتكرة، وإلى الاستنتاجات التي يتمّ التوصّل إليها من
الأدبيّات البحثيّة فيما يتعلّق بتطبيق مبادئ التصميم التي تعتمد على الأبحاث في
مجال التربية على أكمل وجه.
פרסום נוסף רלוונטי:
سياسة تصميم حيّزات الدراسة في سلطات مختارة حول العالم
מדינות
ורשויות שונות ברחבי העולם בוחרות לאמץ המלצות בנושאי מרחבי למידה חדשניים,
באמצעות פריסת קווי מדיניות ליישום תכנון, עיצוב ובנייה של מרחבי למידה מיטביים.
המסמך
סוקר ארבע רשויות - הממלכה המאוחדת (בריטניה), מדינת ניו זילנד, פרובינציית
אונטריו בקנדה ומדינת ניו ג'רזי בארצות הברית – ומציג בכל אחת מהן את מדיניות
עיצוב מרחב הלמידה המוצהרת במסמכים שאותרו באתרי משרדי החינוך.
هناك دول وسلطات مختلفة حول العالم تتبنّى التوصيات حول
مواضيع حيّزات الدراسة المبتكرة، وذلك من خلال توزيع مسارات السياسة إلى تطبيق
التخطيط، تصميم وبناء حيّزات الدراسة بالصورة الأمثل.
يغطّي هذا التقرير أربع سلطات - المملكة المتّحدة
(بريطانيا)، دولة نيوزلندا، محافظة أونتاريو في كندا ودولة نيوجيرسي في الولايات
المتّحدة - ويعرض في كلّ منها سياسة تصميم حيّز الدراسة المصرَّح به في التقارير
التي وُجِدت في مواقع وزارات التربية والتعليم.